Monday, January 30, 2006

Syllabus de la Asignatrura

SYLLABUS DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN
EDUCACION PRIMARIA

I. Información General

1. Ciclo : IX
2. Duración : Un Semestre Académico.
3. N° de Horas : 4 (Teoría 2 – Práctica 2)
4. Pre-requisitos : 3005 – 9008
5. Créditos : 03
6. Código : 2719
7. Departamento Académico : Educación y Humanidades.



II. Sumilla
La asignatura tiene naturaleza analítica dentro del proceso de la enseñanza- aprendizaje, siendo su propósito fundamental, desarrollar las bases teóricas del currículo y elaborar documentos de planificación a nivel de aula como las Unidades de Aprendizaje y Proyec­tos. En la evaluación se abordará la evaluación formativa y diferencial, los tipos de evalua­ción, los medios e instrumentos de evaluación y la elaboración de medios e instrumentos de evaluación.


III. Objetivos

Generales:

· Determinar la programación curricular: sus características y niveles.
· Definir e interpretar conceptos, tipos, principios metodológicos, naturaleza y técnicas de la programación curricular.
· Diseñar, desarrollar y aplicar una Unidad de Aprendizaje y Proyectos para la Edu­cación Primaria.
· Reafirmar conocimientos teórico-prácticos sobre evaluación educacional en fun­ción a la Educación Primaria como etapa fundamental dentro del proceso ense­ñanza-aprendizaje.
Sus instrumentos. Criterios.

Específicos:
· Interpretar las diferentes etapas del trabajo curricular.
· Diferencias las etapas de la Programación Curricular.
· Describir las etapas de la Programación aplicándola a una Asignatura de Educa­ción Primaria en base a un esquema didáctico establecido.
· Elaborar Unidades de Aprendizaje Globalizado y Proyectos.
· Definir los conceptos de Evaluación Educacional, sus características, propósitos, niveles y tipos de evaluación.
· Describir las técnicas e instrumentos de evaluación. Recomendaciones para su formulación. Ventajas y desventajas.
Seleccionar y elaborar reactivos de las diferentes clases de Pruebas Objetivas.

IV. Contenido Temático

Primera Unidad: TRABAJO CURRICULAR
· Currículo: Conceptos
· Los elementos del Currículo
· La Planificación curricular
· La Programación, Implementación, Ejecución y Evaluación Curricular.
· El Currículo flexible y diversificado.
· Los programas Curriculares de Articulación y sus fundamentos básicos.

Segunda Unidad: LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR Y LA ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN
· Las Unidades de Aprendizaje, su naturaleza.
· Preparación de Unidades de Aprendizaje Globalizados.
· Los Proyectos, su importancia.
· Elaboración de Proyectos en los primeros grados de Educación Primaria
· Integración de Áreas.

Tercera Unidad: BASES TEÓRICAS DE LA EVALUACIÓN
· Conceptos de Evaluación.
· La medición y la evaluación.
· La evaluación formativa y diferencial.
· Funciones de la Evaluación.
· Tipos de la Evaluación.

Cuarta Unidad: MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
· Los medios de evaluación:
Reconocimiento del entorno
La observación del alumno
Pruebas de comprobación
Autoevaluación y coevaluación
La entrevista
Análisis de trabajos y actividades

· Los Instrumentos de evaluación:
La Ficha Integral del escolar
Los registros anecdóticos
La lista de cotejos
La Prueba Oral
La Prueba Escrita
La Prueba Gráfica
Las preguntas para la entrevista.


V. Metodología de trabajo

· Seminario-Taller
· Investigación Bibliográfica
· Dinámica Grupal
· Elaboración de documentos de planificación
· Elaboración de instrumentos de evaluación


VI. Evaluación

· Evaluación permanente, apreciando la participación de los estudiantes
· De los trabajos grupales
· Participación en el Seminario-Taller
· Evaluación de los documentos de planificación
· Evaluación de los instrumentos de evaluación
· Dos pruebas escritas.

VII. Bibliografía

CANO DE CANALES, Yolanda Hacia una Evaluación Científica. Edic. Gramifag. Lima 1991.
CASTILLO FERNÁNDEZ, Germán Instrumentos de Evaluación.- Antología No 05. Edic. INIDE 1992.
DELGADO SANTA GADEA, Kenneth Evaluación y Calidad de la Educación. Edit. Logo Lima 1996.
LEYTON, Mario Planeamiento Educacional, Edic. Universidad Santiago de Chile 1992.
MARTINANT OLIVERA, Julio Tecnología Educativa. Edic. INIDE 4ta.Edic. 1991.
MARYMAR, Cori Curriculum y Técnicas de Evaluación. Edic.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Separatas de PLANCAD. Lima 1997.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Guía de Evaluación. Edit. Escuela Nueva Lima 1995.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN.- Programa Curricular de Articulación. Edit. Escuela Nueva. Lima 1995.
PEÑALOZA, Walter Separatas sobre Tecnología Curricular. Edic. UIG V. Lima 1991.
ROSSI QUIROZ, Elías Teoría y Técnica Curricular. Edic. E.R. Lima 1992.
SANTANA, Flavia María La Evaluación de la enseñanza - aprendizaje. Edic. Pontificia Universidad Católica del Perú 1993.
SACHS, Georgia Medición y Evaluación en Educación. Edic. Herder. Barcelona 1992. 3era. Edición.
TINCOPA CALLE, Lila Curriculum II. Teoría Curricular. Edic. INIDE Lima. 1992.4ta.Edic.
VALERLOPERA Y
RAES RODERO, SaraLuz Curriculum. Fundamentos Planificación Curricular.- Edic. INIDE. Lima 1993. 3era. Edición.
VIVANCO SANTA CRUZ, Raúl Separatas: Unidades de Aprendizaje elabora­dos. Proyectos elaborados y la Integración de Áreas.
GARCÍA, Enrique La evaluación en el aula. Edic. Trillas. México 1993.

Conceptualización del Currículo

Existe una diversidad de conceptos en torno al currículo entre ellos podemos destacar:

Para H. Pugg define el currículo como: “ todo lo que hacen los alumnos y profesores en la dirección
de los obejtivos de la educación.

Según V. Andersen Curriculum es el conjunto de fuerzas interactuantes del ambiente
total ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en ese ambiente.

Para Caswell Anderser, Curriculum es el conjunto de situaciones que empleamos intencionalmente para lograr una interacción favorable o una respuesta de aprendizaje por parte de los alumnos. También puede interpretarse así: el conjunto de factores que permite la mejor interacción en el ambiente creado por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en esos ambientes.

La UNESCO plantea que currículo es la organización
de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en función de los objetivos básicos generales o fenales de la educación. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos.

Asimismo, la concepción curricular del Proyecto Educativo Nacional según Carlos Lanz Rodríguez: el currículo debe construirse tomando en cuenta las necesidades y las realidades existentes en cada localidad, municipio y región, sin obviar el contexto general de allí que debe ser global, flexible, integral, democrático, participativo, transdiciplinario y en permanente revisión. Se considera que en el desarrollo del currículo son vitales la implicación y participación de todos los actores del proceso educativo: directivos, docentes, alumnos, padres, representantes, administrativos, obreros y comunidad, para lo cual se sugiere una Asamblea Educativa Permanente, que utilice como estrategia la observación, investigación y evaluación. En esta dirección está planteado evaluar y sistematizar (en términos participativos e implicando a los actores educativos), la experiencia alcanzada en la reforma curricular que se ha desarrollado en Educación Básica, particularmente en lo que tiene que ver con el alcance e impacto que ha tenido en la flexibilización curricular, la transformación de las prácticas pedagógicas y el logro de la pertinencia de los aprendizajes

Al elaborar el currículo es fundamental la atención en niveles y modalidades de los sectores rurales, fronterizos e indígenas, establecer mecanismos de intercambio educativo intercultural para revalorizar la cultura étnica a través de la modalidad de educación intercultural bilingüe para los pueblos, que garantice la preservación del patrimonio
regional y que estos diseñen sus propios planes y programas acordes con el plan nacional.

El currículo debe ser flexible, permitir que se propicien iniciativas en los docentes, representantes y alumnos; a fin de que aporten insumos para la organización comunitaria y la elevación de la calidad en el proceso pedagógico.

En cuanto a los planes y programas. Deben estar en correspondencia con este enfoque curricular, por lo tanto su elaboración tiene que satisfacer las necesidades y situaciones específicas del alumno, aula, escuela, municipio, región, sin perder la unidad nacional y el conocimiento de la realidad internacional. En tal sentido proponemos algunos de los ejes de interés
en la actual coyuntura: *La escuela de nueve grados debe garantizar la articulación de los niveles, modalidades y programas con fluidez, debe estar dirigida hacia la capacitación del educando en un oficio para que esté en condiciones de orientarse vocacionalmente o insertarse en el campo laboral en el desempeño de un oficio de acuerdo con su edad y aptitudes, además asegurar su prosecución en el diversificado; escuelas técnicas, agropecuaria, industriales, artesanales y de artes.

El currículo debe construirse tomando en cuenta las necesidades y las realidades existentes en cada localidad, municipio y región, sin obviar el contexto general de allí que debe ser global, flexible, integral, democrático, participativo, transdiciplinario y en permanente revisión. Se considera que en el desarrollo del currículo son vitales la implicación y participación de todos los actores del proceso educativo: directivos, docentes, alumnos, padres, representantes, administrativos, obreros y comunidad, para lo cual se sugiere una Asamblea Educativa Permanente, que utilice como estrategia la observación
, investigación y evaluación. En esta dirección está planteado evaluar y sistematizar (en términos participativos e implicando a los actores educativos), la experiencia alcanzada en la reforma curricular que se ha desarrollado en Educación Básica, particularmente en lo que tiene que ver con el alcance e impacto que ha tenido en la flexibilización curricular, la transformación de las prácticas pedagógicas y el logro de la pertinencia de los aprendizajes.

J.M. Álvarez Méndez define al currículo como un proyecto educativo que se planifica y desarrolla a partir de una selección de la cultura y de las experiencias en las que se desea que participen las nuevas generaciones con el fin de socializarlas y capacitarlas para ser ciudadanos y ciudadanas solidarios, responsables y democráticos. Toda institución escolar quiere estimular y ayudar al alumnado a comprender y comprometerse con la experiencia acumulada por la humanidad y, más en concreto, con la sociedad en la que vive.

El curriculum puede organizarse, no sólo centrado en asignaturas, como viene siendo costumbre, sino que puede planificarse alrededor de núcleos superadores de los límites de las disciplinas, centrados en temas, problemas, tópicos, instituciones, periodos históricos, espacios geográficos, colectivos humanos, ideas, etc.

Dimensiones y Funciones del Currículo

Dimensiones esenciales del currículo

1.- Currículo como el conjunto de experiencias que vive el sujeto de la educación:

El currículo es el hecho psicológico y social, constituido por las vivencias de los educandos durante la interacción educativa. No es un conjunto de asignaturas o disciplinas de estudio. Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que se dan como relación entre educandos y aquello que les permite aprender, pudiendo la resultante ser de carácter intelectual, afectivo o motor. Las asignaturas son instrumentos que permiten el aprendizaje; son elementos del currículo, pero no conforman todo el currículo.

2.- Acciones normadas por el Sistema Educativo y generadas por la comunidad:

Esta dimensión se refiere a la previsión o programación de las acciones educativas que van a generar las experiencias de aprendizaje para conducir al educando hacia el logro de los objetivos educacionales. Las experiencias de aprendizaje no se dan en el vacío, sino en estrecha relación con la vida diaria. Tienen sentido en y para la sociedad y para un momento histórico en que se generan.

3.- Con el fin de dinamizar su desarrollo integral como persona y como miembro de una sociedad en proceso de transformación:

El currículo tiene una intencionalidad , se dirige a algo: dinamizar el desarrollo integral de los educandos, como personas y sociedad organizada. Este desarrollo es logrado a través de la vida, en el sistema social global, del que la educación es solo una parte; por ello se habla de dinamizar y no generar dicho desarrollo. Trata del desarrollo integral de los educandos y no solo de desarrollos unilaterales.

Desde el punto de vista personal, los desarrollos parciales mas frecuentes han sido el intelectualismo y e adiestramiento de la mano de obra; se trata ahora de desarrollar a todos los educandos en todas sus dimensiones.

Desde el punto de vista social, el desarrollo parcial mas acentuado ha sido el de una educación concebida en el vacío, sin relación con la vida , con el trabajo o con el proyecto social global; se trata de inscribir el trabajo curricular en el sistema social en el que se desenvuelve.


Funciones del Currículo

La función del currículo es hacer tangible el concepto que de educación se tiene. Ese es el marco teleológico irrenunciable del currículo. Solo así cobra pleno sentido y puede lograr un autentico proceso educativo. Lamentablemente por diversas razones , preferimos ver en el currículo solo la trasmisión de conocimientos y en forma teórica y memorística. Esta postura comparada con lo que debe ser en realidad la función en el currículo partiendo de estos tres principales lineamientos:

1. Que los educandos desenvuelvan sus capacidades como personas.
2. Se relacionen adecuadamente con el medio social.
3. Incorporen la cultura de su época y de su pueblo.

Sin enlazar el currículo con la concepción de educación es imposible avanzar. Hacer un diseño curricular de solo un fragmento de aquella concepción peca de formalista, unilateral y ciega. Hacer un diseño de instrucción, para transmitir únicamente conocimientos es unilateral y peligroso. Sus efectos ya lo estamos sufriendo como víctimas y/o testigos.

Diapositivas de la 1ra. clase sobre Currículo









Intervinientes del Currículo

I. Elementos:

1.- Objetivos Curriculares. Son formulaciones en términos concretos y operativos de aquello que se espera que los educandos logren a través de experiencias de aprendizajes, constituyen el resultado previsto de dichas experiencias.

Al formularse dichos objetivos debe precisarse: El comportamiento o actitud que se desea lograr: distinguir, clasificar, sumar, explicar, apreciar, manejar. El conocimiento aquello sobre el cual recae el comportamiento: Numeración de enteros, funciones de las plantas, etc. Y el aspecto actitudinal que tiene que ver con los valores y la forma de actuar.

2.- Contenidos Curriculares. Son el conjunto de mensajes provenientes de la cultura, de los fines y objetivos de la educación en una sociedad concreta. Estos contenidos pertenecen a diversos campos: ciencias, técnica, arte, moral, axiología, religión,... Tradicionalmente se ha organizado en disciplinas o asignaturas. Tienen un desarrollo casi exclusivamente teórico, descuidando otros desarrollos humanos, como el mundo valorativo y la capacitación para el trabajo.

3.- Métodos. Es el conjunto de procedimientos que se utiliza para organizar y conducir el trabajo educativo, con el fin de hacerlo cada vez mas eficiente , en función del logro de los objetivos. Desde el punto de vista de la interacción entre educandos y educadores, podemos distinguir:

a) El autoaprendizaje o trabajo individual, sea libre o dirigido.
b) El interaprendizaje o trabajo en pequeños grupos, con o la participación directa del educador.
c) Trabajo en clase expositivo o dialogal.
d) Trabajo en grupo mas grandes: Conferencias, paneles, forum, simposios, cine, televisión, etc.
e) La teleducación o educación a distancia: por correspondencia, TV, radio, cine, etc.

4.- Medios. Son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican los mensajes:
a) La palabra hablada
b) La palabra escrita: textos, láminas, gráficos, revistas, periódicos.
c) Medios audiovisuales: pizarra y retroproyector, diapositivas, fotografías, cine, TV, grabadoras, etc.
d) Medios sonoros: cintas, discos, radio.

5.- Materiales. Son los mismos cuando vehiculizan mensajes concretos o cuando posibilitan o favorecen la comunicación de mensajes: libretos para programas de televisión, cintas grabadas, etc.

Los medios tienen un carácter genérico y los materiales un carácter específico.

6.- Infraestructura. Es la capacidad instalada y el medio físico susceptible de ser utilizados para la realización de cualquier tipo de acción educativa: Locales escolares, talleres, laboratorios, bibliotecas, playas, jardines, cinema, teatro, etc.

7.- Tiempo. Es un elemento del currículo no en cuanto a la experiencia educativa “se da en el tiempo”, sino en el modo como este interviene en la experiencia educativa, en función del logro o fracaso de los objetivos. En las acciones escolarizadas se trabaja de preferencia con horarios, hora pedagógica o académica, carga horaria, bimestral, trimestral, semestral, año lectivo, años de estudio, etc.


II. Procesos

1.- investigación Curricular. Es el proceso de obtención de conocimientos válidos sobre el currículo como conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que en el intervienen. C6ns5ste en describir, explicar, interpretar, y predecir las relaciones entre los diferentes intervinientes mencionados y la realidad social en la cual inscriben.

2.- Integración. Implica compatibilizar la problemática de la realidad con las políticas sectoriales de desarrollo y la política especifica del sector educación. En esta ultima debe consignarse no solo la Estructura Curricular Básica sino también algunas otras normas específicas, como las normas del año escolar u otras. El trabajo Curricular implica para el docente una actitud científica, basada en la investigación. No se trata de desarrollar el programa curricular en forma mecánica, alienante.

3.- Programación Curricular. Es la prevención de las acciones educativas concretas. Consiste en anticipar el modo como los diferentes elementos, procesos y sujetos que intervienen en el currículo deben articularse en el tiempo.
4.- Implementación Curricular. Consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una acción educativa concreta; y en preparar adecuadamente a los sujetos que participaran en ella.

5.- Ejecución Curricular. Es la realización de las acciones educativas programadas; consiste en la interacción organizada entre los diferentes sujetos y elementos del currículo, con el fin de promover los aprendizajes previstos ya sea en el aula o en programas no escolarizados.

6.- Evaluación Curricular. Permite la formulación de juicios sobre el currículo como conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que intervienen. Su función es determinar en que medida se obtuvo los resultados esperados.


III. Los Sujetos

1.- Educandos. Son las personas cuyo aprendizaje es promovido hacia el logro de ls objetivos de la educación.

2.- Educadores. Son las personas cuyas acciones están orientadas a promover aprendizajes dirigidos al logro de los fines educativos.

3.- Comunidad. Es el grupo social en el cual se sitúa la acción educativa concreta. Distinguimos la comunidad nacional, que comparte los grandes fines y objetivos de la educación peruana, de la comunidad local, al interior del cual los objetivos generales se diversifican en función de sus características y peculiaridades. Los roles de educandos, educadores y comunidad son fluidos, la misma persona o población puede desempeñar alternativas o simultáneamente los roles indicados.